Práctica sobre la orientación. El niño del jersey amarillo

PRÁCTICA 7:

OBSERVACIÓN DE CONDUCTA LÚDICA EN EDUCACIÓN INFANTIL©

Se observará individualmente al niño elegido del grupo en contexto de Juego libre (niño con sudadera amarilla).

El periodo de observación será de 8 minutos. Cada vez que aparezca una de las conductas contempladas en la pauta, se señalará con una marca (/) la casilla correspondiente a la conducta observada e intervalo (4 intervalos de 2 minutos; el primer período no se registra.

Descripción de la situación: JUEGO LIBRE

Actividad libre en zona recreativa sin ser dirigida por ningún adulto.

Conductas (pensadas para observación en aula, pero aplicables a la situación propuesta):

1. PARTICIPACIÓN SOCIAL

1. Conducta no ocupada: el niño aparentemente no está jugando pero está ocupado mirando todo lo que ocurre con interés momentáneo. Cuando no hay nada interesante, juega con su propio cuerpo, pone sillas y las quita, se monta en algún juego, va de un lado para otro, sigue al profesor o se sienta mirando alrededor.
2. Mirando: el niño pasa la mayor parte del tiempo mirando cómo juegan otros. A menudo habla con los niños que está observando, hace preguntas, da sugerencias, pero abiertamente no entra a formar parte del juego. Se diferencia del desocupado en que el que mira está definitivamente observando grupos de niños y no lo que puede ser interesante. Está de pie o se sienta a una distancia en que puede hablar con los otros del grupo, de modo que puede ver y oír todo lo que ocurre.
3. Juego independiente solitario: el niño juega solo e independientemente con juguetes que son diferentes de los que usan otros niños que están a la suficiente distancia como para poder hablar con ellos y no hace esfuerzo para acercarse más a los otros. Atiende a su propia actividad sin referencia a lo que los demás hacen.
4. Actividad paralela: el niño juega independientemente, pero la actividad que elige le lleva naturalmente a estar entre otros niños. Juega con juguetes que son como los que tienen los de alrededor pero sin tratar de influir o modificar la actividad de los niños que están cerca de él. Juega al lado más que con los otros niños. No intenta controlar el ir y venir de los niños del grupo.
5. Juego en compañía: el niño juega con otros. La conversación se refiere a una actividad común: hay un toma y daca de material de juego; se siguen los unos a los otros con trenes o vagones; intenta suavemente controlar qué niños pueden o no jugar en el grupo. Todos los miembros del grupo están ocupados en actividades semejantes, si no idénticas; no hay división de trabajo y no hay organización de la actividad de varios individuos alrededor de ningún fin o producto material. No subordinan sus intereses individuales a los del grupo; cada uno actúa como quiere. Por su conversación con los otros puede decirse que su interés está principalmente en la cooperación, no en la actividad. Ocasionalmente, no están ocupados en ninguna actividad duradera, sino que se limitan a hacer lo que atraiga la atención de alguno de ellos.
6. Juego cooperativo u organizado y complementario: el niño juega en un grupo que está organizado con el propósito de lograr algún producto material, o que dramatizar situaciones de adultos o de la vida de grupo o para jugar a juegos formales (reglas). Hay aquí un sentido marcado de pertenencia al grupo. El control de la situación grupal está en manos de uno o dos miembros que dirigen la actividad de los demás. El objetivo, así como el método para alcanzarlo, necesita una división del trabajo en el que los distintos miembros del grupo adoptan distintos roles y la organización de la actividad se lleva de tal modo que los esfuerzos de un niños se complementan con los de otros

2. INTERACIÓN PERSONAL.

7. Sólo al lado de un adulto.
8. Junto al adulto y otros niños.
9. Junto a un niño, uno sólo y varón.
10. Junto a una niña.

En grupo:

11. Con niños, indicar el número de varones implicados en el juego.
12. Con niñas, indicar el número de niñas implicadas en el juego.

3. INTERACCIÓN VERBAL

Marcar “N” cuando la interacción se produzca con otro niño y “P” cuando sea con el profesor o adulto.

13. Habla.
14. Pide ayuda, material…espera respuesta.
15. Pregunta, sobre actividades a realizar, roles a desempeñar o cubrir necesidades de otros.
16. Llama, para solucionar conflictos, participar en el juego, poner orden…, sin esperar respuesta.
17. Discute, protesta.
18. Repite lo anteriormente dicho por otro.
19. Afirma, asiente a las demandas de otro, consiente.

4. INICIATIVA

20. Dirige la actividad, lleva la voz cantante en el grupo, dice o decide su papel, lo que hay que hacer, con quien jugar, cómo… y los demás lo aceptan.
21. Propone la actividad y no es aceptado.

DESCRIBA EL JUEGO REALIZADO Y EL MATERIAL EMPLEADO: emplee este espacio para describir brevemente qué tipo/s de actividad/es ha desarrollado y con qué materiales. No lo rellene hasta haber finalizado el periodo de observación.

REGISTRO DE CONDUCTA LÚDICA©

Nombre (identificación): Niño de con sudadera amarilla
Contexto: Juego libre	Lugar:       centro comercial
Fecha: abril 2010	Hora: 17:00
Observador/a:

	Observar SIN REGISTRAR hasta minuto 1
Tiempo Conductas	1 min:1-3	2 min:3-5	3 min:5-7	4 min:7-9
A. PARTICIPACIÓN SOCIAL
1. Conducta no ocupada			X
2. Mirando	X	X	X	X
3. Juego solitario independiente	X	X
4. Actividad paralela	X			X
5. Juego en compañía	X	X	X
6. Juego cooperativo u organizado			X
INTERACCIÓN PERSONAL
7. Solo al lado de un adulto
8. Junto al adulto y otros niños
9. Junto a un niño	X		X	X
10. Junto a una niña	X	X
11. Con niños (Nº….)	2	2	2	2
12. Con niñas (Nº….)				2
INTERACCIÓN VERBAL (con niño: “N” o adulto: “P”)
13. Habla		N	N	N
14. Pide		N		N
15. Pregunta
16. Llama			N
17. Discute (protesta)
18. Repite lo anteriormente dicho por otro			N
19. Afirma
INICIATIVA
20. Dirige la actividad	X
21. Propone la actividad y no es aceptada			X
DESCRIBA EL JUEGO REALIZADO Y EL MATERIAL EMPLEADO: El juego era básicamente tirarse al suelo, correr y utilizar un cartel como "coche" para competir en carreras, o viajar. Y como material han usado unos papeles, y el cartel.

Técnicas e instrumentos para una buena orientación. El sociograma.

Buenas tardes, en fin hoy terminando la parte de técnicas e instrumentos del POAT de nuestro grupo, me he dado cuenta que no había trabajado o más bien que no había explicado nada sobre dichas herramientas tan importantes para, en la medida de lo posible (de lo que puede ofrecer cada una de ellas) esclarecer o mostrar la realidad de los sujetos a los que intentamos ayudar. Como por ejemplo, los miembros de un aula de los que somos el tutor. Para ello es tan bueno el sociograma. Aunque hay que tener en cuenta, que se basa en la sinceridad y subjetividad del alumno, por lo que no es una herramienta que nos pueda mostrar la pura realidad del aula. Bueno pasaré a comentar que es:

El sociograma o test sociométrico.

 Es “un método empleado para conocer la estructura básica interrelacional de un grupo a través de las respuestas de sus componentes sobre sus propias atracciones y rechazos.

Es pues, un instrumento que mide la organización de los grupos sociales”.

Sus características:

- El sociograma se utiliza en grupos naturales, en los que los miembros se conocen entre sí.

- Los grupos han de ser relativamente estables.

- Funciona centrando se en los deseos subjetivos de los alumnos

- Y tiene dos funciones:

1.- Descriptiva: describe la estructura interna del grupo (atracciones, rechazos, organización, roles, liderazgo, parejas, individuos significativos, relaciones, etc.)

2.- Explicativa: muestra los valores del grupo (generalmente encarnados en las personas más elegidas), refleja las relaciones de solidaridad, obediencia, interacción, entre sus miembros.

Los objetivos del sociograma son:

 Analizar el grado de cohesión entre los alumnos de una clase, incluso de un curso.

 Conocer el nivel de aceptación que un alumno posee en su grupo.

 Detectar problemas de inadaptación social.

 Localizar las estrellas o líderes en el grupo, los cual puede ayudar a la hora de aplicar nuevos métodos para aprender. Un ejemplo sería emparejar a los alumnos con “tutores” otros alumnos que vayan mejor.

 Comprobar las consecuencias que la incorporación de nuevos sujetos tiene en el grupo.

 Determinar la influencia de algunos factores (sexo, edad, comportamiento, estudios) en las elecciones o rechazos.

¿Qué nos permite conocer el sociograma acerca de los alumnos?

 Grado de afectividad del alumno dentro del grupo:

 Liderazgo escolar, constatando elecciones/rechazos de los sujetos en relación a la realización de tareas escolares.

 Popularidad social, determinando alumnos elegidos/rechazados para actividades lúdicas

Fases del Sociograma:

1. DETERMINAR EL TEMA Y LOS CRITERIOS

• ¿Qué necesito conocer? Rechazos en el grupo, organización..

• ¿Es mi grupo adecuado para realizar un sociograma? Edad, confianza, estabilidad, tamaño…

• ¿Sobre qué voy a recoger información? Tareas escolares, actividades de clase, recreo, ocio, amistad…

• ¿Qué criterios voy a utilizar? Elecciones, rechazos, percepciones...

2. ELABORACIÓN DEL TEST SOCIOMÉTRICO

• Título: hay que buscar un título atractivo y motivador que no muestre la verdadera intención del test.

• Datos personales que deberá poner el alumno: nombre, apellidos, edad

• Objetivo que queremos que cumpla nuestro test: Ejemplo: Ayudar a conocernos mejor…, conocer con quien te gustaría trabajar…

• Instrucciones: cómo responder

• A quién se puede elegir: si el test se limita a la clase, al ciclo o al colegio entero.

• Cuántos compañeros podrán elegir.

• Orden: en el caso de que exista la posibilidad de elegir a más de un compañero, y el elegir a alguien el primero contará el doble que elegirlo el segundo o tercero.

• Preguntas: Si son sobre aceptación o rechazo o ambas.

3. FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS

 Elección positiva o preferencia:

 ¿Con qué persona de la clase prefieres trabajar/elegirías para hacer un trabajo?

 ¿Quiénes son tus mejores amigos?

 ¿A quién invitarías a tu cumpleaños?

 Elección negativa o rechazo:

 ¿Con qué persona de la clase prefieres no trabajar?

 ¿Con quién no te gusta jugar en el patio?

 Percepción positiva:

 ¿Quién crees que te ha elegido como compañero para hacer un trabajo?

 ¿Quién crees que te ha invitado a su cumpleaños?

 Percepción negativa:

 ¿Quién crees que no te ha elegido para jugar en el recreo?

 ¿Quién crees que no te ha elegido como compañero de flauta?

3.1 ELEMENTOS A CONSIDERAR

Las preguntas que se hagan han de ser realistas.

El lenguaje ha de estar adaptado a la edad de los sujetos.

Número de alumnos a elegir, dado que cuantos más alumnos se elijan más difícil y compleja será la representación del sociograma.

La importancia del orden de elección, ya que elegir a un miembro primero tanto para afectos como para rechazos, cuenta el doble que elegirlo el segundo. En el caso de elegir a 3 alumnos o más sería igual.

El hecho de que los alumnos sepan que ese test no lo va a ver nadie es muy importante.

4. APLICACIÓN DEL TEST SOCIOMÉTRICO

 Evitar solemnidad, dado que los alumnos no tienden a fiarse mucho del profesor es mejor no revelar exactamente la finalidad de la prueba.

 Evitar hablar y realizar comentarios, debería tratarse de un ejercicio individual para lograr que sea lo más sincero posible y que no esté premeditado.

 Elección de compañeros ausentes, hay que aclarar que aunque un compañero no ha asistido a clase, se le puede elegir. Y habrá que poner que dicho compañero no puede elegir por esa ausencia, que no acabemos en la confusión de pensar que pueda ser un líder porque no votó a nadie.

 El listado de alumnos nos servirá para relacionar a cada alumno con un número, que será su propio número de lista.

 Nombre completo vs alias, es importante aclarar a los alumnos que han de poner tanto su nombre como el alias (Si tiene) su compañero, ya que muchos alumnos se llaman por el alias, y si solo pusieran este no sabríamos de quién se trata.

 Hay que dar a los alumnos tiempo suficiente para realizar la prueba, para que no estén influidas las respuestas por las prisas y las ganas de acabar antes.

 Mostrar agradecimiento, por haber participado en la prueba.

Proceso de aplicación…

 Normas generales:

 Clima adecuado, de tranquilidad.

 Seriedad y sinceridad en respuestas.

 Evitar superficialidad, artificialidad, intención mal sana.

 Prohibido comunicarse durante la realización

 Garantizar la discreción, confidencialidad.

 Asegurarse de que los alumnos comprenden la tarea asignada.

Requisitos:

 Lista numerada con todos los miembros

 Todos los del grupo (ausentes, también)

 Advertir la necesidad de controlar el proceso.

5. ELABORACIÓN DE LA SOCIOMATRIZ O

MATRIZ SOCIOMÉTRICA

 Construir un cuadro con el número/nombre de miembros

 Colocar en el eje vertical los electores

 Colocar en el eje horizontal los elegidos

 Colocar las elecciones en azul

 Los valores se ponderan en función del número de elecciones posibles (si es posible únicamente elegir a dos personas, damos un 2 al que ha sido elegido primero y un 1 al elegido después)

 Colocar los rechazos en rojo

Elaborar un cuadro de doble entrada donde se colocan los nombres de los miembros del grupo y los resultados del test sociométrico.

6. CONSTRUCCIÓN DEL SOCIOGRAMA

Representación gráfica de los resultados de la sociomatriz:

- Independientes para cada pregunta.

- Independientes para elecciones y rechazos.

- Emplean simbología específica:

Para elección utilizaríamos este à

Para rechazo utilizaríamos este --//à

7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL SOCIOGRAMA

 POSICIONES SOCIOMÉTRICAS

Nivel individual expresado por el número de elecciones y rechazos:

LÍDER :Muchas elecciones y pocos rechazos: mayor índice de popularidad

- Pueden existir más de un líder

- Buscar los individuos “puente”

EMINENCIA GRIS: Individuo prácticamente aislado; relación mutua con el líder

- Gran influencia grupal

- Popularidad baja

AISLADO: No recibe elecciones y tampoco elige a nadie

- Precisa la libertad para dejar en blanco

MARGINADO:  Realiza elecciones pero no es elegido por nadie

RECHAZADO PARCIAL:

- Recibe más rechazos que elecciones

- Suele notarse su presencia (revoltoso, gracioso)

RECHAZADO TOTAL:  Únicamente recibe rechazos

NORMAL: Recibe algunas aceptaciones y algunos rechazos

- La mayoría de los miembros del grupo

- Perfecta integración

POLÉMICO: Recibe bastantes aceptaciones y bastantes rechazos

- Suele dividir al grupo: antilíder

- Gran influencia y prestigio social

Configuraciones sociométricas

Nivel grupal, al menos dos personas:

PAREJA O RELACIÓN DIÁDICA: Elección recíproca de dos individuos

TRIÁNGULO O RELACIÓN TRIÁDICA: A, B y C se eligen entre sí

- Subgrupo muy unido y compacto

- Gran influencia en el grupo si uno de ellos es “puente”

CADENA: A elige a B, B elige a C, C elige a D… Cuánto más próximo esté A del líder, mayor será su estatus sociométrico.

Uso de números para identificar a los sujetos

Recoger las percepciones

Posibilidad de preguntar las causas

Posibilidad de identificar el sexo

Jornadas de orientación. Orientadora de un centro concertado.

Jornadas de Orientación

La orientación en un centro escolar concertado. (María García Dávila).

Esta orientadora trabaja en dos centros uno de línea 2 y otro de línea 1. Y la orientación se da en las distintas etapas de la educación y no solo en primaria.

Centro público:

ED. Infantil- Ed. Primaria (Orientación en el colegio la lleva a cabo el EOP’S).

ESO-Bachillerato –FP (Departamento de Orientación)

Centro concertado:

ED. Infantil – ED. Primaria (Orientador – Servicio privado).

ESO – Bachillerato (DO).

Composición del DO:

-        4 maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica.

-        Especialista en audición y lenguaje (logopeda).

-        Profesora de compensatoria (1 profe cada 25 alumnos), varía según el centro y número de niños.

-        Profesor del apoyo al ámbito socio-lingüístico. (diversificación)

-        Profesor del apoyo al ámbito científico-tecnológico. (diversificación).

-        Orientadora.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR.

Destinatarios:

Alumno como individuo

-        Colaboración en la prevención y detención de problemas de aprendizaje. (hoja esquema).

-        Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que lo precisen. (hoja esquema).

-        Acompañar en el proceso de enseñanza-aprendizaje a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje (se sientan el DO y los profesores al principio de curso para ver y comentar el plan de actuación para aquellos niños que tienen problemas).

-        Orientar a los alumnos en la toma de decisiones (académicas, sobre todo en 4 ESO y Bachillerato, también en 3 ESO a la hora de elegir las optativas).

-        Asesorar de manera puntual a lo largo de su escolarización.

Alumno como grupo

-        Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados.

-        Realizar intervenciones en el aula (Programas de intervención, charlas informativas).

Profesores y tutores como equipo.

-        Elaborar, en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial (el orientador lo coordina y lo pone en marcha el tutor).

-        Coordinar el desarrollo de las actividades del PAT.

-        Coordinar La planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional.

-        Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares que se lleven a cabo.

-        Coordinar los recursos personales del DO.

-        Llevar a cabo el seguimiento de los alumnos que reciben apoyos específicos fuera del grupo de referencia (con PT/AL).

-        Informar al Equipo docente sobre los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, las actuaciones que se llevan a cabo con ellos y asesorar sobre pautas de intervención en el aula con este alumnado (adaptaciones metodológicas). Traer información de fuera Ej: traer a un médico del Gregorio Marañón para explicar el Trastorno de hiperactividad.

-        Impulsar la formación permanente del profesorado.

-        Participar en la elaboración y el desarrollo de los PAC. (Programa De desarrollo curricular).

-        Asesorar al Equipo docente sobre la elaboración del consejo orientador (documento que se les da a los alumnos al terminar 4 de la ESO, antes lo hacían los orientadores, con la LOE ahora solo se asesora al profesor para hacerlo). Documento síntesis de las capacidades del alumno, y donde se les aconseja u orienta hacia sus posibilidades académicas.

Familias individualmente.

-        Asesorar y orientar.

-        Favorecer la coordinación familia- escuela.

-        Recoger autorizaciones para la realización de la EV.PP

Familias como colectivo.

-        Realizar charlas informativas y formativas (Mostrar y explicar la nueva ley de educación y como va a afectar dicha ley a sus hijos, charlas referentes a la universidad, al uso de Internet, drogadicción etc.

Órganos de gobierno  gestión.

Relaciones con instituciones externas.

-        Charlas sobre el alcohol, trafico (conducción segura), drogas o Internet. (A diferencia de las referidas a los padres, en estas las diferentes instituciones la Cruz Roja, Seguridad vial, etc son las que dan la charla en el centro.

PLANES RELACIONADOS CON EL DO

-        PADO (Plan de actividades del DO).

-        PAPEA (Plan de apoyo al proceso Educación aprendizaje). (necesidades educativas)

-        POAP (Plan de Orientación Académico-personal) (Actuaciones dirigidas a sexto, para la acogida en la eso. O para informar a los alumnos de 3 de los desdobles y optativas de 4 ESO.

REVISIÓN: EQUIPO DOCENTE

APROBACIÓN: CONSEJO ESCOLAR.

- PAD

MEDIDAS GENERALES	MEDIDAS ORDINALES	MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
-        Elección de optativas. -        Desarrollo de programa de intervención. -        PAT	-        Diferentes agrupamientos (desdobles/talleres). -        Estrategias metodológicas. -        Selección de materiales, recursos. -        Medidas de profundización, para Aº altas capacidades.	-        Programa de integración. -        Programa de compensatoria (desfase curricular informe compensatoria). -        Programa diversificación curricular -        Aula TGD (presentar proyecto al órgano de educación. -        SAED servicio de apoyo domiciliario para cuando un alumno tiene que permanecer en casa más de 30 días. (enfermedad)

SAID: Otra medida, servicio de atención al inmigrante cuando por ejemplo un alumno no tiene ni idea del castellano al llegar a una escuela. Los profesores lo piden. Es un recurso.

Actuaciones en los 3 trimestres.

I trimestre:

-        Elaboración y puesta en marcha de planes (PADO, PAD, PAT, PAPEA, POAT).

-        Asesoramiento CO (septiembre).

-        Entrevistas a alumnos nuevos y repetidores.

-        Asesoramiento ACT’S y elaboración DIAC´S.

II trimestre:

-        Actividades POAP

-        Asesoramiento A Alumnos propuestos para la prueba de acceso a FP Grado Medio.

-        Intervención en el aula (1º test familia, 2º organización de estudios, 3º TTI).

III trimestre:

-        Derivación de alumnos a PCPI.

-        Actividades POAP (Elaboración y orientación sobre itinerarios 4º ESO, charla informativa y alumnos 6 sobre la ESO).

-        Elaborar Propuesta de alumnos junto con profesores de Lenga y Matemáticas.